El pla TAC de centre
per a l'Aprenentatge i el Coneixement
2
ÍNDEX
PRESENTACIÓ pàg. 2
INTRODUCCIÓ pàg. 3
1. IMPORTÀNCIA DEL PLA TAC DE CENTRE pàg. 5
2. EL PLA TAC, UN INSTRUMENT PER A LA GOVERNANÇA
DE LES TECNOLOGIES AL CENTRE DOCENT pàg. 5
3. ELEMENTS PER A LA REFLEXIÓ pàg. 7
3.1. El paper de les tecnologies a l'escola
3.2. Factors que mediatitzen l'ús de la tecnologia en un
centre educatiu
3.3. Quins continguts digitals tenim a l'abast
3.4. La Plataforma de centre: un element clau per a la
implantació de les TAC
3.5. Quins recursos tecnològics per a quins usos
4. FASES DEL PLA TAC pàg. 13
5. ESTRUCTURA DEL PLA TAC pàg. 17
5.1. Exemples de plans TAC de centre
6. EINA PER A L'AUTODIAGNOSI pàg. 18
BIBLIOGRAFIA pàg. 20
GLOSSARI pàg. 21
ANNEX: QUADRE D'AUTODIAGNOSI TAC D’UN CENTRE EDUCATIU
3
Les profundes transformacions socials, econòmiques i tecnològiques que està
experimentant la nostra societat comporten que el procés d'aprenentatge ja no es redueixi
a l'etapa escolar, sinó que esdevé una activitat permanent al llarg de tota la vida. Aquest
fet implica que l'educació bàsica ha de proporcionar els instruments i les competències per
aprendre a aprendre en un context digital, mitjançant noves metodologies i continguts que
aprofitin els recursos d'Internet per a l'aprenentatge i la generació compartida de
coneixement.
L'abundància i la multiplicitat de les fonts d'informació disponibles a la xarxa comporten
que totes les persones hagin de desenvolupar noves capacitats, destreses i criteris, que
constitueixen l'anomenada competència digital.
El professorat és el factor clau per donar resposta a les exigències educatives que la
nostra societat té plantejades, i les direccions dels centres educatius han d'impulsar i
governar els canvis organitzatius i metodològics per adaptar-se als nous requeriments de
la societat del coneixement. Cal aprofitar tot el potencial de les tecnologies de la informació
i la comunicació (TIC), per orientar-lo bàsicament a fer que tot l'alumnat adquireixi nous i
millors aprenentatges. Aquest objectiu significa no quedar-se en la mera utilització de les
tecnologies (TIC), sinó aplicar-les a l'aprenentatge i el coneixement (TAC).
Els centres educatius de Catalunya disposen d'infraestructures i equipaments informàtics,
facilitats per l'administració o adquirits amb mitjans propis, que permeten desplegar amb
garanties les tecnologies per a l'ensenyament i l'aprenentatge. Treballar en un context on
les tecnologies capil·laritzen progressivament tots els àmbits de la vida acadèmica, exigeix
una governança compartida d'aquests instruments i recursos.
Aquest document té la vocació d'orientar els equips directius en el lideratge de la
governança de les tecnologies al centre educatiu, i a integrar-les en el Projecte educatiu de
centre. Esperem que us sigui d'utilitat i que us ajudi, ens ajudi, a fer camí.
Joan Badia
Director general d'Innovació
Departament d'Educació
Generalitat de Catalunya
4
“A la societat d'Internet, el més complicat no
és navegar, sinó saber on anar, on buscar el
que es vol trobar i què fer amb el que es
troba. I això requereix educació.”
Manuel Castells
INTRODUCCIÓ
La pretensió d'aquest document no és altra que la de servir d'ajut a la reflexió i a la
planificació del desenvolupament d'un Pla TAC (Tecnologies per a l'Aprenentatge i el
Coneixement) en un centre educatiu a partir de les orientacions bàsiques que ens ofereixen
experiències reeixides, tant del nostre país com de fora.
No es tracta, doncs, de convèncer d'una necessitat òbvia en aquest començament del segle
XXI, sinó d'oferir pautes per a una tasca complexa que requereix un enfocament sistèmic i la
implicació de tot l'equip docent i el lideratge de l'equip directiu.
En efecte, la integració de les tecnologies en els processos d'ensenyament-aprenentatge pot
esdevenir el motiu d'una reflexió més profunda en el si del centre educatiu sobre les
pràctiques docents i de compartir les visions metodològiques del professorat. L'eix central de
la reflexió és plantejar-se com adoptar les tecnologies de la informació i la comunicació a
l'escola per tal que estiguin al servei de l’aprenentatge i el coneixement. L'escola del segle
XXI no pot obviar que els seus alumnes són nadius digitals que utilitzen correntment la
tecnologia per a l'oci i la comunicació però que han de ser guiats en l'adquisició de la
competència digital en sentit ampli i en l'adquisició de coneixement. L'Escola Digital no és
únicament un centre educatiu on molts dels continguts es vehiculen a través de la tecnologia
sinó que és una escola que facilita un aprenentatge més autònom i personalitzat de
l'alumnat i que requereix també diferents rols del professorat. Això comporta, en molts
casos, canvis significatius en l'organització i la metodologia.
Ens estaríem equivocant si creguéssim que pel sol fet d'incorporar tecnologies a l'escola es
produeix innovació i canvi metodològic. Però sí que aquest procés d'implementació pot
propiciar el replantejament compartit de moltes rutines escolars i la reflexió col·lectiva de
quines estratègies adoptar per afavorir l'aprenentatge de l'alumnat.
5
En aquest sentit, un estudi recent sobre l'ús de la tecnologia - l'informe internacional SITES
1
proporciona informació que permet comparar, entre altres aspectes, les opinions dels
directors de centres de secundària de 22 sistemes educatius sobre la importància de les
tecnologies. Les qüestions majoritàriament més importants (més d'un 40% dels directors
enquestats) pel que fa a la importància de les tecnologies són, en primer lloc, per preparar
l'alumnat per al món laboral i, en segon lloc, per catalitzar el canvi dels plantejaments
pedagògics del professorat. Això permet indicar que el més rellevant a l'hora d'implementar
un Pla TAC de centre hauria de ser sempre el vessant educatiu i no el merament tecnològic i
s'hauria de focalitzar en què i com han d'aprendre els alumnes i en quina mesura la
tecnologia ajudarà a aquest propòsit. És a dir, el Pla TAC haurà de ser una estratègia,
entesa com a itinerari que formula com es poden aconseguir els objectius estratègics:
millorar els resultats educatius i afavorir la cohesió social. Una altra evidència, fruit dels
estudis recents sobre els usos de les TAC, és que aquestes tenen més implantació allà on hi
ha hagut un procés de planificació. És per això que parlem de planificar en quina forma les
tecnologies s'usaran per a l'Aprenentatge i el Coneixement i avançar així cap a l'Escola
Digital.
1 Generalitat de Catalunya, Departament d'Educació, Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu (2009)
Les TIC a l’ESO. Resultats i conclusions de l’estudi SITES 2006 a Catalunya. Informes d'Avaluació 13.
Provisionalment accessible a: http://sites2006-tic-eso.notlong.com
6
1.- IMPORTÀNCIA DEL PLA TAC DE CENTRE
Tant l'horitzó d'ampliació de l'autonomia de centre que preveu la nova Llei d'Educació de
Catalunya com el desplegament normatiu de la LOE
2
, en especial la integració de les
competències bàsiques en els aprenentatges, és un estímul per actualitzar el Projecte
educatiu del centre per adequar-lo a les noves disposicions. Aquest procés és una
oportunitat per revisar la plena incorporació de les tecnologies en els processos
d'ensenyament /aprenentatge i per garantir la consecució de la competència digital i
comunicativa en tot l'alumnat.
La integració plena de les tecnologies en un centre educatiu es pot enfocar com un procés
d'innovació i gestió del canvi, que afecta d'una banda tots els seus integrants i, de l'altra,
aspectes de funcionament: pedagògic, formatiu, organitzatiu i tecnològic. Per facilitar que
aquest procés es desenvolupi de forma harmònica, és necessari un Pla TAC específic que
formi part del Projecte Educatiu del Centre.
Elaborar un Pla TAC és un procés complex que requereix un impuls decidit per part de
l'equip directiu, que n'ha d'exercir la coordinació, el consens del claustre de professors i la
complicitat de tota la comunitat educativa.
El Pla TAC ha d'establir unes directrius clares per assegurar la competència digital de
l'alumnat, la integració curricular, la inclusió digital, la innovació metodològica. El projecte
d'implementació de les tecnologies ha de ser un compromís entre el desitjable i el possible i
sobretot ha de ser compatible i coherent amb el projecte educatiu del centre. És també molt
important que tothom s'involucri en el desenvolupament del projecte.
L'elaboració del Pla TAC de centre pot esdevenir un poderós mecanisme d'innovació. En
aquest context, l'elaboració del Pla ha de proporcionar espais i temps per establir intercanvis
entre el professorat per reflexionar, debatre, compartir i, en suma, per aprendre.
2.- EL PLA TAC, UN INSTRUMENT PER A LA GOVERNANÇA DE LES TECNOLOGIES
EN UN CENTRE DOCENT
El Pla TAC és un instrument per formalitzar la governança de la tecnologia en el marc de
l'autonomia de centre i del Projecte Educatiu. Malgrat que el mot governança pugui tenir
2 DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació
primària. DOGC núm. 4915 --- 29/06/2007
DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació
secundària obligatòria (ESO). DOGC núm. 4915 - 29/06/2007.
7
accepcions diverses, podríem convenir a entendre aquest concepte aplicat als centres
educatius com una forma de direcció on la presa de decisions es realitza a partir de la
responsabilitat compartida en diferents àmbits: equip directiu, coordinació pedagògica,
coordinador/a TAC o comissió TAC, caps de departaments en el cas dels Instituts, consell
escolar, AMPA, etc. És a dir, que la concepció i l’aplicació del Pla es va elaborant i
gestionant de forma capil·lar per tal d’involucrar tota la comunitat educativa però la funció de
l'equip directiu és clarament de lideratge i d'impuls de tot el procés.
És molt important convenir i clarificar les tasques assignades a cadascun dels implicats en la
implantació del Pla però també en la gestió del dia a dia de les tecnologies, que han de
quedar recollides documentalment. La governança de les tecnologies en el centre pertoca a
l'equip directiu que ha d'assignar i delegar les responsabilitats operatives. La constitució
d'una comissió TAC de centre, tal com indiquen les instruccions d'inici de curs, pot ser un
òrgan útil en aquest sentit, ja que es recomana que estigui composat per un membre de
l'equip directiu, el coordinador/a TIC del centre i els coordinadors/res de cicles o caps de
Departaments. Entre les responsabilitats que té assignades explícitament, algunes serien les
que quedarien reflectides al Pla TAC de centre quan s'elabori -com ara els aspectes
organitzatius, curriculars i d'avaluació- i d'altres són aspectes normatius que també cal tenir
presents perquè són responsabilitat, en darrera instància, de la direcció.
· Disposar de la llicència d'ús per a tot el programari que s'utilitzi en cadascun del
ordinadors del centre. En aquest sentit, l'adopció de programari lliure facilita l'us i la
difusió d'aplicacions TIC sense restriccions i amb ple respecte de la legalitat vigent.
· Tenir en compte el respecte pels drets d'autor i els criteris d'accessibilitat en els
materials digitals publicats pel centre.
· Vetllar perquè la pàgina web del centre incorpori la identificació gràfica adaptada al
Programa d'Identificació Visual de la Generalitat de Catalunya
· Vetllar per una correcta aplicació dels principis de la legislació relativa a protecció de
dades i la promoció de conductes que preservin els valors que se’n desprenen
Pel fet que no és possible establir un model únic sobre les tecnologies aplicable a tots els
centres en el seu conjunt, atès que l'adopció d'una tecnologia és en funció dels
plantejaments metodològics, alguns autors
3
suggereixen unes qüestions clau a tenir en
compte per prendre decisions encertades. A l'hora d'iniciar el procés d'elaboració del Pla
TAC, ressenyem algunes d'aquestes qüestions en forma de llista:
· Analitzar de forma acurada l’impacte de les tecnologies en diversos àmbits: el
currículum, la metodologia, l’organització de l’aula, l’organització escolar i els
mètodes d’avaluació.
· Determinar les necessitats de flexibilitat horària i grupal de l'alumnat.
· Establir uns objectius de canvi possibles, esglaonats en el temps amb un calendari de
3 Drage, C. & Evans, N.: Teacher friendly - A guide to Using Micro's in the classroom. Learning
Developping Aids, Wisbech, Cambs
8
desenvolupament que pugui ser complert amb comoditat.
· Establir una comissió TAC encarregada d’endegar i desenvolupar el Pla al màxim de
representativa possible.
· Identificar els problemes i ordenar-los de forma gradual atenent els recursos i
possibilitats del centre per tal de facilitar la selecció de possibles solucions.
· Establir un pla de formació conjunt per al professorat focalitzat en les competències
didàctiques però atenent els diversos graus de domini de les TAC.
· Estimular la participació de tot el professorat del centre en el desenvolupament del
Pla, en especial, mitjançant la creació d’equips de treball que poden focalitzar temes
diversos: per exemple necessitats de maquinari i altres equipaments i la seva
ubicació, selecció del programari més adequat segons les àrees, tipologies
d’activitats, selecció de recursos TAC en relació amb el currículum, eines d’avaluació,
comunicació amb els pares i mares a través de mitjans tecnològics, desenvolupament
de la Intranet de centre, necessitats de reorganització d’espais, etc.
· Establir una relació de tasques relacionades amb les tecnologies i assignació de
responsabilitats.
3.- ELEMENTS PER A LA REFLEXIÓ
3.1.- El paper de les tecnologies a l'escola
Per situar on ens trobem en aquests moments, seria bo recordar l'evolució que han
experimentat les tecnologies a l'educació. A començament dels anys 80 del segle XX, es
concebien les tecnologies com a objecte d'estudi. Calia aprendre informàtica i es feia sovint
de forma deslligada de les àrees curriculars. A la dècada dels 90, es comença a parlar de les
tecnologies com a recurs didàctic i es busca la forma com integrar-les en el currículum. Avui
en dia, les tecnologies no són el centre, sinó que el focus és l'aprenentatge de l'alumnat i el
que es planteja és en quina mesura les tecnologies poden incidir-hi de forma positiva. No es
tracta de completar les classes tradicionals amb alguns exercicis que impliquin l'ús de la
tecnologia ni realitzar les mateixes explicacions que es podrien realitzar amb la pissarra
tradicional o el llibre de text. Les estratègies metodològiques són el factor que determina
quina modalitat de recursos tecnològics s'adopten.
9
Gràfic 1: Evolució de les tecnologies a l'escola
3.2.- Factors que mediatitzen l'ús de la tecnologia en un centre educatiu.
Nombrosos estudis assenyalen el professorat com a element clau per a la integració de les
tecnologies en les pràctiques educatives i alguns d’aquests han intentat determinar els
factors que mediatitzen en forma positiva o negativa l’ús de les tecnologies. Així es parla de
barreres de primer o de segon ordre.4
Les barreres de primer ordre serien les que no depenen exclusivament del professorat i
serien les següents:
1 el grau d’accés als ordinadors, connexions i programari.
2 la disponibilitat de temps per planificar i preparar les activitats instructives amb les
tecnologies.
3 el grau d'adequació del suport tècnic i administratiu que el professorat rep per dur a
terme aquestes tasques.
Les barreres de segon ordre serien les creences del professorat en relació a:
4 l’ensenyament-aprenentatge.
4 Mominó, JM., Sigalés, C., Meneses, J. (2008) L’escola a la Societat Xarxa. Col. Editorial UOC. ARIEL.
p.92-94
1
5 al paper que han de jugar les tecnologies en el procés educatiu.
6 al tipus de pràctiques metodològiques que adopten.
Com es pot apreciar, les barreres de primer ordre són de tipus operatiu. Les de segon ordre
són bàsicament metodològiques. Si es vol dur a terme una autèntica innovació educativa, cal
fer-ne una previsió a més llarg termini amb estratègies lligades a la reflexió compartida a
partir de la pràctica, a la formació i a la gestió del canvi5.
En molts casos, bona part del professorat troba dificultats en la inserció curricular de les TAC
perquè no encaixen amb la seva manera de plantejar les classes i, en definitiva, amb la seva
concepció de l'aprenentatge. En una concepció metodològica eclèctica cal combinar i
alternar diferents materials, recursos i aplicatius TAC: des de la instrucció directa amb
presentacions, el treball individual amb exercicis interactius, fins als projectes en xarxa i
activitats col·laboratives.
Per tot això, és molt important tenir en compte la inclusió de tot el professorat en l'elaboració
del Pla i que, tenint una visió clara de cap on es vol avançar, es faci de forma gradual. No es
tracta de fer cap “revolució, sinó d'una evolució sostinguda que vagi transformant les
pràctiques de manera progressiva... El tempo, el concert de totes les accions i el lideratge
efectiu dels qui tenen la responsabilitat d'impulsar-les són els elements clau en l'èxit d'aquest
procés”. 6
3.3.- Quins continguts digitals tenim a l'abast
El món digital inclou una gran quantitat de continguts educatius amb característiques sovint
diferents dels continguts educatius tradicionals, que cal explorar i conèixer. Internet ens
ofereix la possibilitat de portar a la pràctica projectes amb centres d'altres ciutats o països,
accedir a portals especialitzats on es poden realitzar simulacions científiques, visionar
documentals i pel·lícules, compartir la redacció de documents, etc.
Per tal de poder treballar còmodament amb els alumnes convé conèixer els recursos digitals
